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数实和会再造进程结构

         发布日期:2024-07-03 15:43    点击次数:104

数实和会再造进程结构

“课堂行为陶冶的主战场、育东谈主的主渠谈,一端流通着学生,一端流通着民族的昔日,其传承常识、移动价值、树德树东谈主、塑造人命的功能,决定着变革课堂等于变革陶冶,变革课堂等于变革昔日。”华南师范大学陶冶谢幼如在与本刊对话时暗示,陶冶数字化转型是陶冶强国修复的蹙迫构成部分,关系着我国陶冶高质料发展的进度。陶冶高质料发展的中枢在课堂,高质料课堂是陶冶高质料发展的要害。数实和会共育时期英才亟待施展数字化转型功用,打造高质料课堂,培养陶冶高质料东谈主才。

数字化赋能课堂高质料发展的逻辑旅途

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数字化赋能课堂高质料发展的逻辑旅途

谢幼如:陶冶强国修复是中华英才伟大复兴的基础工程。党的二十大论述将陶冶、科技、东谈主才统筹部署,凝华了当代化修复东谈主才培养新共鸣,酿成了鼓吹中国式当代化新协力。

陶冶数字化转型是陶冶强国修复的蹙迫构成部分,关系着我国陶冶高质料发展的进度。施展“数据”这一要害着手成分的陶冶价值,打造陶冶系统全成分、全过程、全鸿沟和会发展新形态,是陶冶数字化转型的现实好奇羡慕好奇羡慕。充分挖掘陶冶数据背后的内隐价值,并将其行为赋能陶冶训导系统化变革的依据之一,八成为重塑陶冶价值、翻新陶冶理念、调遣训导样态、普及陶冶质料提供新的地方和能源,夯实陶冶强国修复数字底座,推动陶冶系统性、根人道变革。

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陶冶数字化转型怎样赋能课堂高质料发展?

谢幼如:课堂数字化转型是陶冶数字化转型的要害之一。深切实行国度陶冶数字化策略行径,开展数字化转型赋能课堂训导翻新,是回答“强国修复、陶冶何为”这一时期课题的蹙迫一环,亦然修复高质料陶冶体系、助推中国式当代化发展的要害维持。课堂行为陶冶的主阵脚,其高质料发展是陶冶高质料发展的蹙迫突破口;课堂模式基本决定东谈主才培养模式。数实和会共育时期英才急需施展数字化转型功用,打造高质料课堂,培养陶冶高质料东谈主才。

高质料课堂是指以新发展理念为指挥,训导中老师、学生、执行、行径与环境等各成分相互作用,酿成育东谈主水平高、训导遵守高、结构雄厚性高的训导样态,培养德智体好意思劳全面发展的翻新式东谈主才,强化课堂想政融入、指向学科中枢教诲、彰显数字本领赋能、提防可不绝发展是高质料课堂的具体表征。

陶冶数字化转型为课堂高质料发展提供了有劲维持,借助数字化、收罗化、智能化本领赋能课堂翻新发展,不错完了课堂训导全地方、系统性变革。通过知悉与挖掘课堂训导的果然需求,加强陶冶矫正内生能源,拓展训导时空、重塑训导执行、分享优质资源、再造训导进程、实行多元评价,构建新式课堂模式,调遣学生学习方式,改变课堂训导结构,助力提高训导遵守和质料,推动课堂训导朝着全面质料高、合座质料高、永远质料高的地方可不绝健康发展,这是陶冶数字化赋能课堂高质料发展的逻辑旅途。

以数据成分着手“教—学—评”一体化

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高质料课堂呈现出哪些样态?怎样开展高质料课堂训导联想?

谢幼如:跟着矫正翻新和科学本领的迅猛发展,数字化转型赋能的高质料课堂养殖出诸多种类。当今高质料课堂主要呈现出以下五种典型样态:深度课堂、跨学科课堂、混杂式课堂、技俩式课堂和双师课堂。

深度课堂强调完了移动应用的特好奇羡慕好奇羡慕学习,在果然情境的任务群与难度呈现梯度的问题链中培养学生批判性想维、常识移动和问题处理才智;跨学科课堂强调通过多学科交叉和会,整合重构多学科训导执行,开展果然问题情境下的轮廓性探究行径;混杂式课堂强调课内的线上线下混杂训导,哄骗线上数字资源拓展蔓延训导执行,开展平台维持的线上线下混杂式训导行径和评价;技俩式课堂提防面向果然情境笃定技俩问题,以产出后果结合技俩化训导,促进学生常识建构、培养学生高阶想维才智;双师课堂强调在多维化课堂场域中,不同老师的双向赋能和协同合作,充分施展数据赋能作用,完了规则联动和数据着手的个性化教与学,促进师生人命成长。不错发现,五种典型高质料课堂样态均强调落实树德树东谈主根底任务,深化数字赋能,提防教与学方式的系统性变革,以数据这一新成分着手“教—学—评”一体化,从而提高陶冶训导的遵守与质料。

训导联想是流通训导表面与实践的桥梁。打造高质料课堂,急需应用训导联想表面,再行想考课堂成分关系。

第一,落实树德树东谈主,数据着手笃定训导打算。关于高质料课堂而言,训导打算应体现五育和会,首页-湖嘉奋皮革有限公司维持学生全面发展。老师应以想政育东谈主及学科中枢教诲为后果导向, 固原市利电石膏有限公司基于学生学情,哄骗数字本领全面感知并动态相聚课堂训导全时空、全过程数据,酿成学生特征数据集,以学科学业质料顺次为依据,对数据进行轮廓分析,酿成学习者画像与常识图谱。数字本领有助于老师精确会诊学情,安妥学生最近发展区,笃定个性化、全面性的训导打算,落实树德树东谈主根底任务。

第二,强调并吞和会,数智赋能重构训导执行。训导执行是课堂训导的中枢,关于高质料课堂而言,其执行应体现课标条款,反馈社会需要。基于讲义与课程大纲,老师哄骗优质数字陶冶资源,借助大数据、常识图谱等本领,动态智能分析多元常识点,深切挖掘想政育东谈主与常识执行的关联,并以数字化神志呈现,通过大单位、技俩式、跨学科等组织神志,强调并吞和会,数智重构训导执行,促进师生智营生成,提高课堂训导质料。

第三,提防东谈主机协同,数实和会再造进程结构。训导行径是课堂训导的要害,关于高质料课堂而言,其行径应彰显数实和会,体现进程重组、结构再造。陶冶数字化转型促进了虚实和会、绽开包容的训导环境创设,破损了训导行径的时空鸿沟,石墨产品推动了数字本领与果然训导情境的深度和会,使学生在和智能机器进行常识分享与交流中体验东谈主机协同的得回感,完了存好奇羡慕好奇羡慕学习。

第四,提防育东谈主质效,数据赋能精确评价诊改。训导评价是会诊训导打算达成与课堂训导质料的蹙迫妙技,关于高质料课堂而言,其评价要提防全过程追踪。课堂评价是关涉学生能否高质料学习与发展的要害,涵盖常识习得、才智达成、教诲普及、育东谈主质效等方面。通过全地方监测数据的表征和考据,学生才智教诲得到外显,学生学习质料得到即时评判,探索追踪学生跨越幅度,健全五育和会、全面发展的轮廓评价体系,最终完了训导评一体化,以诊改课堂结构,确凿完了五育和会、全面育东谈主。

以老师数字化转型赋能高质料课堂

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打造高质料课堂,老师需要调遣哪些训导不雅念?

谢幼如:训导不雅念是老师对陶冶训导过程中蹙迫问题的基本知道和见地,具有策略性、纲目性、引颈性的作用,是训导行径的行径纲目与实行指南。要落地高质料课堂训导,老师率先需要调遣训导不雅念。

第一,强化课程想政,贯彻树德树东谈主根底任务。“培养什么东谈主、何如培养东谈主、为谁培养东谈主”是陶冶的根底问题,是修复陶冶强国的中枢课题。老师要通过课堂训导这一主渠谈,胁制强化课程想政协同育东谈主效应,促进学生德智体好意思劳全面发展;要对峙常识传授与价值引颈、显性陶冶与隐性陶冶相颐养,聚焦中枢教诲、提防跨学科育东谈主、凸起实践导向,深度挖掘想政元素,将其有机融入课堂训导打算、执行、行径、评价之中,促使“价值—表面—实践”一体化修复。

第二,凸起平台想维,联通数据注入内生存力。数字化平台是数据融通流转不行或缺的基本载体。老师依托国度智谋陶冶人人工作平台等数字化平台,充分借助平台资源供给上风,以数据联通将陶冶资源的静态势能篡改为陶冶矫正的动能,酿周至数据成分“纵向贯通、横向联通、表里融通”的形态;哄骗数据放大、重迭、倍增效应,构建多元主体参与的高效绽开数字资源组织生态,以共建分享共创完了资源升值,筑牢高质料课堂根基。

第三,彰显“智能+”理念,数智和会提质增效。老师需具备数据着手精确化训导实行的坚强,以数智和会的翻新想维再行评释注解课堂训导系统的内在发展规则。通过数据分析模子妥协释展望模子,构建反馈课堂实体与训导过程的数字孪生,完了课堂训导全场域的映射与维持,哄骗课堂数据成分普及育东谈主奏效,为称心学生的个性化需乞降安妥性发展提供绿色工作,为培养具备复杂问题处理才智、常识移动翻新才智、东谈主机互助共进才智等数字化转型要害才智的新时期翻新式东谈主才提供理念指引和强力维持。

第四,提防可不绝性发展,翻新数字化训导模式。紧抓新时期陶冶强国修复的新形势,回话高质料课堂发展的内涵特征,驻够数字化平台,老师要以全数据坚强重塑课堂理念,以全场域和会重构课堂空间,以全成分协同再造课堂结构,探索和发展数字化、收罗化、智能化的高质料课堂训导模式,普及育东谈主水平,促进高质料东谈主才培养的可不绝发展。

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老师需要具备哪些数字教诲?

谢幼如:课堂实行的要害在训导,训导实行的要害在老师。老师行为高质料课堂的主体之一,不仅需要具备高质料课堂训导联想的表面常识、技能与教诲,还需具备哄骗数字本领赋能训导联想、训导实行与训导评价的坚强、想维及才智。面向智能时期发展,老师应通过提高“数字育东谈主坚强”“数字训导才智”与“数字专科发展”等数字教诲,切实落地高质料课堂。

一是数字育东谈主坚强。老师应强化使用数字本领的坚强,暴露数字本领在陶冶发展中的价值,充分施展师生训导主体功用,构建与数字时期相安妥的,以学生发展为中心的,流通、绽开、分享、个性化、智能化的陶冶新形态,普及学生轮廓教诲,培养全面发展的翻新式东谈主才,完了高水平育东谈主。

二是数字训导才智。老师需要掌持遴荐与使用数字本领资源的常识与技能,贯彻数据着手的“教—学—评”一体化理念;哄骗多来源、多维度、多模态的训导数据酿成学习者画像,科学笃定个性化训导打算;基于常识图谱、数据挖掘等本领,动态组织、料理与开展“师生互动、生生互动、东谈主机协同”等多神志数字化训导行径,实行基于学情的全过程纵向评价和德智体好意思劳全成分横向评价,普及训导遵守。

三是数字专科发展。老师需要通过学习与分享、反想与改进、参与或左右数字收罗研修及开展数字化训导筹备,增强数字化学习共同体疏通交流、协同合作,普及训导遵守与质料。数字时期常识普通传播,老师哄骗数字化平台构建学习共同体、训导共同体及教研共同体,通过数字化资源共建分享共创、数字化学习研修和数字化训导筹备翻新,促进本身及共同体专科发展。

此外,老师应顺从与数字化行径斟酌的法律规则停战德伦理标准,照章依规合理使用数字家具和工作,概叹积极健康的收罗环境,同期保护好个东谈主信息和秘籍等数据,概叹职责数据安全,提防收罗安全珍重,具备数字社会拖累。

总之,老师需要明确左右陶冶强国修复的时期脉搏,容身陶冶数字化转型赋能高质料课堂的时期价值,普及数字育东谈主、数字训导与数字专科发展等教诲,引颈与推动数字化转型赋能高质料课堂发展。

来源丨《在线学习》杂志2023年11月刊(总第98期)石墨产品

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